PARA PROMOVER EL DEBATE SOBRE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Juana Mª Sancho
Centro de Estudios sobre el Cambio en la Cultura y la Educación
Parc Científic de Barcelona - Universitat de Barcelona
La historia de la educación no puede entenderse de forma independiente de la historia de la tecnología educativa entendida en sus dos acepciones básicas:
como el desarrollo y utilización de medios de enseñanza: desde el libro de texto hasta las páginas web, pasando por la pizarra o el retroproyector.
como el diseño, la planificación y la implementación práctica de una propuesta educativa teniendo en cuenta todos los aspectos implicados en la misma, desde el lugar físico, hasta los materiales y medios, pasando por los métodos de enseñanza y el sistema de evaluación. Todo ello basado y fundamentado en el conocimiento disponible sobre cómo tiene lugar el aprendizaje.
En la sociedad actual, que ha sido caracterizada como postindustrial, postmoderna, de la información, del conocimiento o de la modernidad tardía, el formidable desarrollo y generalización de las tecnologías de la información y la comunicación –tal vez a expensas de otros saberes y tecnologías- ha vuelto a levantar grandes expectativas sobre los entornos virtuales como forma de mejorar los procesos y resultados del aprendizaje. Sin embargo, los que conocemos de cerca la realidad y la estudiamos sabemos –y así lo confirma la investigación- que la relación entre estos dos términos: enseñanza y aprendizaje virtual = mejora del aprendizaje, no se ha logrado establecer en todos los casos.
¿Qué suele ofrecer cualquier entorno de aprendizaje virtual?
Un espacio en el que proponer al alumnado un conjunto de actividades o propuestas de aprendizaje.
Un lugar virtual para la colaboración formal –foros más o menos moderados- o informal –café, sala de reunión, etc.
Un conjunto de recursos para favorecer el aprendizaje.
El propio diseño del entorno conlleva –sea de forma explícita o implícita- una idea bastante determinada sobre:
• cómo aprende el alumnado
• cómo enseñar de forma efectiva
• cuál es el papel del profesorado y el alumnado en el contexto de enseñanza y aprendizaje
• qué es el conocimiento
• cómo comprobar lo que el estudiante ha aprendido
Es decir, al analizar un entorno virtual podemos identificar la concepción que sobre la enseñanza y el aprendizaje tienen aquellos que lo han diseñado.
En el análisis de los entornos virtuales podemos transferir el conocimiento generado por la investigación educativa. Por ejemplo, Cuban (1993) ha mostrado que la mayoría las instituciones educativas organizan la enseñanza mediante modelos centrados en el docente y, en mucha menor medida en los centrados en los estudiantes.
Desde esta perspectiva, una primera acción consistiría en preguntarse cuál de estos modelos refleja el entorno virtual. Las tablas 1 y 2 reflejan una comparación entre la enseñanza presencial y virtual “centrada en el docente y centrada en el estudiante”.
Enseñanza presencial centrada en el docente
Enseñanza virtual centrada en el docente
El docente habla mucho más que el alumnado en el proceso de enseñanza.
El alumnado ha de estudiar un material elaborado por el propio docente o el responsable del curso.
El uso del tiempo de clase está en su mayor parte determinado por el docente.
El alumnado puede hacer preguntas directamente al docente o en un foro en el que pueden participar el resto de los estudiantes encaminadas a la mejor comprensión del contenido del material
Los muebles de la clase suelen estar ordenados en filas y columnas, com las mesas y las silas mirando a la pizarra y a la mesa del docente.
La comunicación está controlada por el docente en filas y columnas, con las mesas y las sillas o tutor que recibe la mayoría de los mensajes y consultas.
Tabla 1: Comparación entre la enseñanza presencial y virtual centrada en el docente.
Enseñanza virtual centrada en el estudiante
Enseñanza presencial centrada en el estudiante
El alumnado habla sobre las tareas de aprendizaje al menos el mismo tiempo, si no más, que el docente
La propuesta de aprendizaje es abierta y el alumnado puede contribuir a mejorarla, pera adaptarla a sus necesidades y estilos de aprendizaje.
La enseñanza se suele organizar más de forma individual, pequeños grupos (de 2 a 6 estudiantes) o en grupos medios (de 7 a 10),que de manera frontal a toda la clase.
Las actividades de aprendizaje precisan de discusión y colaboración grupal.
El alumnado participa en la elección y organización del contenido a aprender
Se requiere la participación a activa del alumnado en el seguimiento de las actividades de aprendizaje.
El profesorado permite al alumnado determinar total o parcialmente las reglas de comportamiento, los premios y castigos, y cómo se harán cumplir
Los estudiantes participan activamente en el. .establecimiento de las reglas de uso del entorno virtual.
Se utilizan diferentes materiales y recursos de enseñanza que los estudiantes pueden emplear de forma individual o en grupo de manera independiente
El alumnado aporta recursos de enseñanza y aprendizaje, no sólo para su grupo de trabajo sino para todos los participantes
El uso de los materiales está planificado, bien por el docente o de común acuerdo con el alumnado, durante al menos la mitad del tiempo.
El alumnado puede utilizar en el proceso de aprendizaje tanto los materiales propuestos por el curso como los aportados por ellos
La clase suele estar organizada de manera que permita a los estudiantes trabajar juntos o separados, de forma grupal o individual; no existen patrones dominantes de distribución de los muebles de la clase, que se reagrupan frecuentemente
El proceso de enseñanza contempla situaciones en las que participa todo el grupo de estudiantes, actividades en pequeño grupo y acciones individuales.
Tabla 2: Comparación entre la enseñanza presencial y virtual centrada en el estudiante
Este tipo de estudio podría completarse mediante el análisis de lo que caracteriza una visión tradicional presencial y virtual de la enseñanza y el aprendizaje (tabla 3) y las visiones emergentes de presenciales y virtuales (tabla 4).
La visión tradicional presencial
La visión tradicional virtual
Concepción del conocimiento: Disciplinar, factual, conceptual, instructivo
Concepción del conocimiento: Disciplinar, factual conceptual, instructivo
Fuentes de información: el docente, los apuntes, el libro de texto
Fuentes de información: materiales de enseñanza, impresos o digitales.
Papel del docente: proporcionar información, garantizar que el alumnado la repita en la forma requerida.
Papel del docente o tutor: resolver dudas para garantizar que el alumnado repita la información contenida en los materiales en la forma requerida.
Papel del estudiante: escuchar, copiar, repetir.
Papel del estudiante: estudiar los materiales hacer los ejercicios, reproducir la información.
Lugar: la clase (sincrónica)
Lugar: el entorno virtual –para recoger los materiales digitales y formular preguntas- otros lugares casa, lugar de trabajo, biblioteca, etc.(asincrónica)
Evaluación: el examen (permite ser copiado).
Evaluación: el examen – en ocasiones presencial-(permite ser copiado).
Tabla 3: Comparación entre la enseñanza tradicional presencial y la virtual.
Visiones emergentes (presencial)
Visiones emergentes (virtual)
Concepción del conocimiento: Transdisciplinar, procedimental, orientado a la resolución de problemas. el docente
Concepción del conocimiento:Transdisciplinar, procedimental, orientado a la resolución de problemas. el docente
Fuentes de información: todas
Papel del estudiante: responsable de su aprendizaje, constructor de conocimiento, dotador de sentido.
Papel del docente o tutor: facilitar el aprendizaje del alumnado.
Papel del estudiante: responsable de su aprendizaje, constructor de conocimiento, dotador de sentido
Papel del estudiante: estudiar los materiales, hacer los ejercicios, reproducir la información
Lugar: la clase, biblioteca, aula de computadoras, casa, etc. (asincrónica)
Lugar: el entorno virtual, casa, lugar de trabajo biblioteca, etc. (asincrónica)
Evaluación: continuada y auténtica(portafolio, ensayos, solución de situaciones problemáticas, informes de investigación, etc.)
Evaluación: continuada y auténtica (portafolio, ensayos, solución de situaciones problemáticas, informes de investigación, etc.)
Tabla 4: Comparación entre las visiones emergentes presencial y virtual.
Para acabar esta presentación y comenzar la discusión, que considero la parte más enriquecedora de este encuentro virtual, propongo una serie de temas a tener en cuenta, seguidos de un conjunto de preguntas que parece necesario plantearse si perseguimos que los entornos virtuales no sólo sean una forma más de impartir la enseñanza sino que también impliquen una mejora en el aprendizaje.
Algunas cuestiones fundamentales
La larga experiencia de McClintock (2000) le llevó a identificar una serie de factores necesarios para garantizar que la utilización de entornos virtuales en la enseñanza supusiesen mejores en el aprendizaje. En este apartado introducimos estos siete factores.seguidos de un conjunto de preguntas para animar la discusión
Infraestructura tecnológica adecuada
¿Cuentan los usuarios las condiciones técnicas mínimas necesarias para poder acceder sin problemas al entorno virtual?
¿Cuentan con una formación informática básica que les facilite comprender el funcionamiento técnico del sistema virtual utilizado?
Utilización de los nuevos medios en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje
¿Qué experiencia tienen los usuarios en el uso de diferentes medios en los procesos de enseñanza y aprendizaje?
¿Su experiencia de aprendizaje anterior está exclusivamente basada en la explicación del docente y el libro de texto o ha experimentado otros sistemas?
Inversión en la capacidad del alumnado para adquirir su propia educación
¿Cuáles con nuestras creencias sobre cómo aprende el alumnado? ¿Están en consonancia o en contradicción con el entorno virtual utilizado?
¿Cuál es para nosotros el papel y la responsabilidad del alumnado en su propio proceso de aprendizaje?
¿Cómo puede contribuir la enseñanza virtual al desarrollo de una autonomía personal, emocional e intelectual del alumnado?
¿Qué características pedagógicas tendría una utilización del entorno virtual que pusiese en énfasis en la capacidad del alumno para adquirir su propia educación?
Imposibilidad de predecir los resultados del aprendizaje
Analicemos las cuestiones que se propone en los materiales de enseñanza o en los exámenes y preguntémonos ¿pueden tener estas preguntas diferentes respuestas o éstas ya están prefijadas en el texto o en la explicación del docente?
Si un alumno o alumna da a nuestras preguntas una contestación que no habíamos previsto ¿cómo tratamos su respuesta?
Si un alumno o alumna al estudiar un tema realiza preguntas que no habíamos previsto ¿cómo le respondemos?
En la planificación de la enseñanza ¿se ha tenido en cuenta lo que el alumnado sabe y cómo lo sabe?
Los temas abordados ¿dejan claro que están dando una versión simplificada de los mismos? ¿Cómo se lo hacen notar al alumnado?
La evaluación planteada ¿se propone constatar lo que se supone que el alumnado tenía que aprender o explora lo que ha aprendido y sitúa su valor educativo y cómo esto favorece su propio proceso de aprendizaje?
Ampliación del concepto de interacción docente
¿Qué papel se le da al alumnado en el proceso de aprendizaje?
¿Las tareas propuestas al alumnado están pensadas para que las realice de forma individual o en colaboración?
¿El modelo pedagógico predominante está centrado en el docente, en el alumnado, en la colaboración….? ¿Cuáles son las consecuencias de este modelo para el aprendizaje del alumnado?
¿Se considera la posibilidad de invitar a colegas, especialistas o miembros de la comunidad a participar?
6. Ampliación del concepto de interacción docente
¿Qué papel le solemos dar al alumnado en el proceso de aprendizaje?
¿Las tareas propuestas al alumnado suelen estar pensadas para que las realicen de forma individual o en colaboración?
Nuestra perspectiva de enseñanza está centrada en el docente, en el alumnado, en la colaboración….? ¿Cuáles son las consecuencias de este modelo para el aprendizaje del alumnado?
¿Solemos invitar a otros colegas, a padres y madres de alumnos, a miembros de la comunidad educativa o personas especializadas a participar en nuestras clases o a actuar como consultores?
7. Poner en cuestión el sentido común pedagógico
¿Cómo creemos que nuestros alumnos o tutorandos aprenden?
¿Qué papel creemos pueden tener nuestros estudiantes a la hora de dirigir su propio aprendizaje?
¿Quién toma las decisiones en el entorno virtual sobre lo que se espera que los estudiantes aprendan?
¿Qué consecuencias tienen estas decisiones en el aprendizaje del alumnado?
Referencias
MCCLINTOCK, R. (2000) Prácticas pedagógicas emergentes. Cuadernos de Pedagogía, 290:74-76.
CUBAN L. (1993) How teachers taught : constancy and change in American classrooms, 1890-1990. Nueva York : Teachers College Press.
