A aluna pegava, e ainda pega, alimentos com muita agilidade, deixando as pessoas sem ação. Da própria carteira, ela "filma" o objeto e vai até ele para pegá-lo, mesmo que este esteja misturado a outros objetos, especialmente se for algo de comer.

A aluna atende parcialmente ao chamado das professoras, principalmente quanto à participação na rotina da sala de aula. Quando convocada a ir à mesa da professora, ela o faz, levando o que lhe foi pedido, precisando da orientação da estagiária. Porém, no percurso até a mesa, desvia-se do caminho, muitas vezes sendo (re)conduzida pelos colegas.

Neste ano, a aluna ainda não se utilizou do banheiro, não tendo demonstrado necessidade de utilizá-lo.

A aluna já acompanha a fila em todos os momentos em que a turma se desloca de um ambiente para outro.

A aluna ainda tira os sapatos com freqüência, independente do ambiente que a turma está. Hábito que ainda não se modificou desde a sua entrada na escola. No entanto, atualmente, ela mesma é quem os calça.

Os materiais que lhe são oferecidos, continuam sendo imediatamente colocados na boca, mastigando-os e engolindo-os regularmente. Sempre a aluna é advertida pelos profissionais que a acompanham.

Atualmente, a aluna está direcionando o olhar.

Neste semestre, após reunião no início do ano entre escola, CAPE e Regional para avaliação do ano anterior, construiu-se uma proposta de acompanhamento do processo de Inclusão de Paula. Este acompanhamento apresenta a seguintes abordagens:

· Contato com a família e orientação à mesma;

· Encontros periódicos com as professoras diretamente envolvidas com a turma;

· Orientação para a estagiária;

· Observação da sala de aula;

· Discussão e orientação ao coletivo de professoras do turno, coordenação e direção;

· Trabalho com o coletivo de alunos do turno, através de um conto;

· Trabalho com os alunos da turma, a partir do conto e da produção de atividades em grupo com o objetivo de discutir com os mesmos as diferenças entre eles, incluindo as de Paula;

Com as discussões ocorridas durante o acompanhamento do CAPE, foram sendo construídas outras alternativas:

· Trabalhos diversos em sala de aula, organizando os alunos em trios, quartetos e outros;

· Apresentações de poemas e projeto de turma no coletivo da classe para o coletivo da escola (Brasil 500 anos, Ecologia, Folclore);

· Educação Física orientada e/ou recreação coletiva;

· Participação de Paula na Festa Junina, vestida à rigor;

A partir de meados de março, a aluna passou a ter atendimento do serviço de fonoaudiologia.

Avaliando e entendendo o processo ensino-aprendizagem na interação entre família e profissionais

Durante o primeiro semestre de 2000, ocorreram alguns momentos pontuais em que a aluna demonstrou estar começando a compreender e utilizar a fala como mediação, que serão relatadas abaixo:

"Em viagem de férias, os pais e Paula, quando acabaram de chegar no quarto do hotel, conversavam sobre o calor que estava fazendo. Neste momento, Paula rapidamente, ligou o ventilador de teto que nem mesmo os pais tinham percebido."

(mãe)

"Para realizar a atividade em grupo, os alunos deveriam escolher a cor do grupo que queriam participar. Paula parecia estar alheia, quando de repente disse: VERDE e foi para o grupo verde."

(professora)

"Ao ir para o recreio, Paula pegou a minha mão e levou até a vasilha de biscoito para eu abrir. Como disse para esperar até chegarmos na cantina e após insistir várias vezes, disse: ABRE!."

(estagiária)

"Certo dia, um colega fez um desenho para Paula e entregou para ela. Ela rabiscou, como se estivesse também desenhando e devolveu."

(professora)

"Em alguns momentos, quando Paula é chamada, já está atendendo."

(professora)

"Outro dia, eu me aproximei de Paula e mostrei como era para ela fazer a atividade pegando em sua mão. Quando parei, ela pegou minha mão e a levou até o caderno, como se quisesse que eu continuasse."

(professora)

"Acho que Paula está me rejeitando, pois no começo eu chegava perto dela e ela ficava balbuciando, produzindo sons. Agora ela fica quieta. No entano, outro dia, a estagiária disse que depois que eu passei pela carteira de Paula ela me chamou: PROFESSORA. Porém, eu não ouvi."

(professora)

Após atividade realizada com a turma de Paula sobre as diferenças, perguntamos no que eles eram diferentes uns dos outros. Com relação a Paula, falaram que ela só não falava. Neste momento, um dos colegas virou-se para professora e a questionou:

- A Paula não fala?

(professora)

"No dia em que foi realizada a atividade pelo CAPE com a turma de Paula, na hora de ir embora, ela se virou para trás e fez TCHAU com a mão."

(CAPE)

"Nas férias a Paula pediu papel para ela desenhar sobre sua solidão."

(mãe)

"Quando vi que as unhas de Paula estavam pintadas, perguntei sobre quem tinha pintado e ela respondeu: MAMÃE."

(coordenadora)

"Nos primeiros dias do 2º semestre, no final da aula, Paula estava indo embora com a mãe quando eu perguntei se ela não ia me dar um beijo. Imediatamente ela veio e me beijou."

(professora)

Durante o acompanhamento feito pelo CAPE, foram sendo construídas com todos os profissionais da escola algumas orientações, para se referenciarem no trabalho com a aluna:

· Frente a momentos agitados, evitar ter atitudes imediatas que possam reforçar a idéia de que se conquista algo somente pela expressão corporal (birra) e não pela linguagem. Nestes momentos, também evitar distanciar a aluna do seu grupo. Ele deve ser a sua referência;

· A necessidade de trabalhar com materiais concretos;

· A fala precisa ser clara e mais concreta possível;

· Toda iniciativa de uso da fala pela aluna deve ser incentivada, sempre que possível, através da ação correspondente.

· É preciso ter cuidado para não antecipar os sentimentos da aluna a partir das referências que temos das nossas relações;

· É fundamental que as atividades na escola tenham uma certa rotina, para que ela possa se sentir segura e construir as ações;

· É importante que fala e ação estejam sendo utilizadas a todo momento para orientar as atividades, lembrando que a aluna não é surda;

· Para ajudar a aluna , serão requisitados inicialmente os colegas, desde que ambos concordem. Somente ao contrário, é que a estagiária lhe ajudará;

· A estagiária deve auxiliar, orientando a aluna e, em alguns momentos, fazendo a mesma atividade ao lado dela como se fosse um modelo.

· Em alguns momentos a estagiária poderá acompanhar a sala para que as professoras possam ter oportunidade de dar orientação específica para a aluna.

Estas discussões possibilitaram aprofundar a investigação a respeito das características de uma criança autista, mas principalmente as especificidades de Paula, entendendo que cada sujeito é único. Foi neste movimento de observação, análise e discussão que foi possível perceber os avanços que a aluna apresentou, bem como construir algumas possibilidades e alternativas de trabalho com a mesma.

Desafios do trabalho pedagógico

Até o momento, o desafio primeiro foi entender e construir possibilidades de socialização entre Paula e a escola e vice-versa, com o objetivo de estabelecer um canal de comunicação que propicie condições de sistematização do trabalho pedagógico.

Já foi possível perceber algumas pistas que estão ajudando a construir possibilidades de intervenção pedagógica, tais como:

· Estabelecimento de rotinas para o trabalho em sala de aula;

· Trabalho em pequenos grupos;

· Atividades que propiciem maior interação entre os alunos (hora do lanche, educação física);

· Utilização do alfabeto móvel, apesar da aluna morder as letras quando toca com as mãos;

· Músicas cantadas e ouvidas;

· Jogos pedagógicos, apesar da aluna gostar mais de atividades físicas, dentre outras possibilidades.

A partir do registro e da reflexão das atividades realizadas em sala, observou-se que a aluna já apresenta avanços significativos e notórios. Porém, é difícil afirmar com certeza quais os conhecimentos que ela já tem ou não construídos. Portanto, o acesso ao conhecimento constitui um grande desafio na continuidade desse trabalho na escola.

Professoras: Arilza Almeida Souza Marques

Valdete Souza Lino da Costa

Tereza Maria de Oliveira

Coordenação: Ana Isabel Pereira da Costa

Direção: Maria Elisa de Araújo Grossi

Angela Guimarães de Assis Ribeiro